Le métier de professeurs
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Doubler les salaires des enseignants
Le secrétaire général du Syndicat National des Personnels de Direction de l’Éducation Nationale voit d’un bon œil la proposition d’Anne Hidalgo qui propose de doubler le salaire des enseignants
**Alors que les salaires des enseignants en milieu de carrière ont globalement stagné en France entre 2010 et 2020, et restent nettement inférieurs à la moyenne des pays de l’OCDE, selon le rapport annuel « Regards sur l’éducation » publié jeudi 16 septembre, la proposition d’Anne Hidalgo de doubler le salaire des enseignants est « une mesure objectivement inattendue, une proposition que peu de gens avaient osé émettre », a réagi sur franceinfo Bruno Bobkiewicz, secrétaire général du Syndicat National des Personnels de Direction de l’Éducation Nationale (SNPDEN). « L’annonce a surpris tout le monde. » Mais Bruno Bobkiewicz s’interroge sur « la contrepartie » qui va avec. « On compare les salaires et c’est bien normal. On constate un retard effectif en France. Encore faut-il aller au bout de la comparaison et comparer ce que les personnels sont amenés à faire en termes de temps de travail, en termes de temps de présence dans les établissements. Et là, il y a également de gros écarts. »
-Renforcer l’attractivité des établissements « difficiles »
Le proviseur admet que le salaire fait partie de l’attractivité du métier. « Plus le salaire est élevé, plus vous avez des candidats. » Mais ce critère « n’est pas le seul ». Il compare avec l’Allemagne qui connaît aussi « un problème de recrutement », alors que « les salaires sont bien plus élevés à l’entrée ». Bruno Bobkiewicz pointe « les conditions d’exercice, le suivi des carrières », ainsi que « la question de l’attractivité dans certains secteurs. C’est un sujet qui est historiquement identifié comme problématique ». Il cite l’exemple des « quartiers difficiles » où les enseignants « sont souvent de jeunes enseignants, voire des contractuels parce que les titulaires, dès qu’ils peuvent, partent dans d’autres établissements ». Il fait le constat qu’« objectivement, on n’arrive pas aboutir à quelque chose de satisfaisant ».
Pour renforcer l’attractivité des établissements dans certains secteurs plus difficiles, le secrétaire général du SNPDEN estime qu’il faudrait « continuer avec une incitation renforcée » comme cela se fait notamment pour la Seine-Saint-Denis. Bruno Bobkiewicz évoque également la question « des suites de carrières » des enseignants. Ils doivent pouvoir se dire : « Quelles contreparties potentielles, dans la deuxième partie de ma carrière, si j’ai effectivement fait l’effort ou fait le choix d’exercer dans une zone un peu complexe ? » - francetvinfo.fr/ le 16/09/2021
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Délivrés par des cours privés, les stages pour aider les enseignants débutants à gérer leur classe coûtent entre 200 et 600 euros en moyenne.
Cours privés pour aider les professeurs débutants
Plusieurs organismes proposent depuis la rentrée des formations pour apprendre aux jeunes enseignants à «prendre en main» leur classe. Une conséquence de la masterisation, qui a réduit à sa portion congrue la formation pédagogique des futurs profs.
Après les cours privés pour les élèves, les cours privés pour les profs. La rentrée des classes 2010 voit un nouveau phénomène se développer : quelques écoles privées ont développé des formations pour apprendre aux enseignants débutants à «prendre en main» leur classe. Une formation jusque-là délivrée par les Instituts de formation des maîtres (IUFM), mais qui a été fortement réduite avec l’adoption de la réforme dite de «masterisation» l’an dernier. Avant cette dernière, les professeurs stagiaires n’avaient environ que huit heures de présence à assurer en classe, le reste du temps étant dévolu à la formation. Ils doivent désormais en assurer entre 14 et 18, ce qui diminue le temps consacré à leur formation pédagogique.
Pour pallier ce manque, certains enseignants débutants se sont tournés vers le secteur privé, où les stages de «prise en main» d’une classe ou de «prise de fonctions» ont fleuri dès le mois d’août. Ces derniers durent en moyenne deux à cinq jours. Un laps de temps certes court, mais qui permet aux futurs professeurs de se rassurer un peu sur leur capacité à gérer une classe. Au programme donc : mise en place d’un programme de rentrée pour ses élèves, première réunion avec les parents, difficultés envisageables, gestuelle à adopter, etc… Ces stages, qui coûtent entre 200 et 600 euros en moyenne, n’ont pour l’instant pas séduit un grand nombre de professeurs stagiaires. Mais les écoles privées se veulent optimistes.
«Coaching pédagogique»
«Nous avons eu neuf stagiaires en août, c’est peu pour l’instant, mais nous savons qu’une demande existe», se justifie Carole Huron, la directrice de Prépa Public, affirmant que son but est «d’aider les enseignants débutants au cours des premiers mois de leur carrière». «Après une première mise au point en août, nous leur proposons une nouvelle formation dès octobre pour apprendre à gérer différentes situations, poursuit la responsable. Nous abordons au travers de mises en situation les relations avec les enfants en difficultés (handicap, violences, échec scolaire), ainsi que la collaboration avec les autres membres du corps professoral, notamment au cours des réunions pédagogiques». Cinquante-quatre heures au total encadrées par des professionnels de l’éducation pour lesquelles les «etudiants» devront s’acquitter de 590 euros.
Forprof, une des principales écoles privées en matière de préparation aux concours de l’enseignement, propose également depuis la rentrée une formation pour les professeurs débutants encadrés à 98 % par des professionnels de l’Education nationale. Au-delà des cinq jours de stage de pré-rentrée qui n’ont pas non plus rencontré le succès escompté, le président de l’institut, Patrick Foglia, mise sur un accompagnement à long terme. «Nous voulons soutenir ces jeunes professeurs pendant deux,trois ou quatre ans à l’aide d’un programme de ‘coaching pédagogique’. Une trentaine de professeurs, en poste en moyenne depuis un à quatre ans, ont déjà souscrit à cette formule pour un trimestre, précise le fondateur de Forprof, qui assure ne pas vouloir se substituer à l’Education nationale. Prix de ce soutien : 600 euros par trimestre. Mais Patrick Foglia se défend de toute visée lucrative, assurant que ce secteur ne représente que 3 à 5 % de son chiffre d’affaires.
«Garantie de l’Etat»
Ces formations sont vues d’un mauvais œil par les syndicats, qui y voit une conséquence de la masterisation. Une réforme qu’ils n’ont cessé de dénoncer depuis son adoption. «Nous ne sommes pas réticents par rapport aux sociétés elles-mêmes qui font ce qu’elles veulent, mais par rapport à ce qu’elles traduisent. Elles sont la preuve que la formation des enseignants s’est détériorée du point de vue de la professionnalisation», dénonce Joël Péhan, chargé de la formation et des jeunes enseignants au syndicat SE-UNSA. «Où est la garantie de l’Etat dans cette formation ?, demande de son côté, Roland Hubert, co-secrétaire général du SNES, s’interrogeant sur les compétences de ces écoles privés. «Dès que l’Etat abandonne certaines de ses responsabilités, des sociétés en profitent dans un but lucratif, poursuit le syndicaliste. On ne peut pas garantir une éducation de qualité aux parents avec des enseignants qui n’ont pas reçu une formation sérieuse et validée par l’Etat».
«Les enseignants débutants ne devraient pas être démunis devant leur classe, dément Josette Théophile, la directrice des ressources humaines (DRH) du ministère de l’Education nationale. Certes, ils vivent une année de transition avec la mise en place de la réforme, mais cette dernière a également permis d’augmenter le niveau de connaissances des jeunes recrutés». Et la DRH d’ajouter : «Nous avons aussi essayé de sélectionner des postes où ils n’auront pas à faire face à une année d’examen. Et ils seront tous suivis par un tuteur tout au long de l’année». Même Internet a été mis à contribution par le ministère avec un forum en ligne où les professeurs stagiaires peuvent échanger sur leurs difficultés… et leurs angoisses. (le Figaro-03.09.2010.)
***La France manque de professeurs
Profonde crise de vocation chez les enseignants
En 2012, au concours du Capes interne, 4848 postes ont été ouverts pour un total de 4142 reçus. Pas moins de 706 postes sont restés vacants lors de cette session.
La France manque de professeurs. Pourtant, 706 postes sont restés vacants, à l’issue du Capes 2012. Nouvelle DRH de l’Éducation nationale et de l’Enseignement supérieur, Catherine Gaudy fait le point.
Alors que le ministre de l’Éducation, Vincent Peillon,a annoncé des recrutements supplémentaires d’enseignants dans le primaire et le secondaire, les résultats au concours du Capes interne 2012 donnent à réfléchir.
En effet, 4848 postes ont été ouverts pour au total de… 4142 reçus. Pas moins de 706 postes sont restés vacants lors de cette session , soit 14,6 % des postes à pourvoir, en raison d’un déficit de candidats. Le phénomène n’est pas nouveau. Au concours 2011, ce chiffre était même plus élevé (826).
Dans un contexte de désaffection pour les études scientifiques en général, le déficit touche particulièrement les mathématiques, avec 298 postes non pourvus (652 admis pour 950 postes). Viennent ensuite l’anglais, avec un manque de 131 lauréats (659 admis pour 790 postes) et les lettres classiques, avec 95 postes non pourvus (170 postes offerts et 75 reçus). Parmi les autres disciplines déficitaires, figurent aussi les lettres modernes, l’allemand, l’éducation musicale et la documentation.
«Comme l’a annoncé Vincent Peillon, nous allons recruter des candidats admissibles à l’agrégation pour pourvoir 280 postes d’enseignants dans le secondaire. Pour le reste des postes laissés vacants (526), nous allons recourir à des contractuels», explique Catherine Gaudy, directrice générale des ressources humaines des ministères de l’Éducation nationale et de l’Enseignement supérieur. Cette administratrice de l’Insee, agrégée de mathématiques et diplômée de Normale Sup a succédé le 4 juillet à Josette Théophile à la tête des RH des deux ministères.
«Nous allons faire l’analyse de cette désaffection, poursuit-elle. Il me semble que la diminution du nombre de candidats a suivi, en décalé, la baisse du nombre de places ouvertes au concours». En 2002, 18.000 places étaient offertes au Capes, contre 4800 ces dernières années.
Peut-on parler de crise de vocation? Le métier d’enseignant, ses conditions d’exercice et de rémunération ne feraient plus rêver?
Le manque de candidats tient aussi à la réforme de la formation de 2010 ou «mastérisation» qui a relevé au master (bac + 5) le niveau requis pour être professeur. Or le vivier d’étudiants en master est beaucoup moins important qu’en licence, où il est supérieur de plus de 300.000 élèves.
«Le Capes ne donne qu’une vue partielle de la situation», observe enfin Catherine Gaudy. Sur le concours du premier degré, le CRPE (concours de recrutement de professeurs des écoles), tous les postes ont été pourvus». Et les 1000 professeurs des écoles supplémentaires annoncés par le ministre de l’Éducation pour la rentrée prochaine seront recrutés sur liste complémentaire. (Le Figaro-12.07.2012.)
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Voici combien gagnent les enseignants en Europe
Selon les données de l’OCDE, le niveau de rémunération des enseignants français est parmi l’un des plus bas en Europe, alors que l’un des 12 engagements du Grenelle de l’éducation prévoit de débloquer une enveloppe de 700 millions d’euros pour revaloriser les salaires. Une prime d’attractivité a également été mise en place pour les personnels enseignants et d’éducation.
Les chiffres de l’OCDE montrent de grandes disparités dans la rémunération des enseignants dans les pays européens. D’après l’organisation internationale, le salaire brut annuel moyen d’un enseignant du secondaire, en début de carrière, en 2019 en France, est de 29 400 euros, plaçant le pays en bas de classement, loin derrière la tête de liste, à savoir le Luxembourg, où la rémunération atteint 71 100 euros annuels (elle se monte jusqu’à 98 700 euros après 15 ans d’expérience). La France se place devant la Pologne (14 800 euros) et la Grèce (18 300 euros), mais la rémunération des enseignants français est deux fois moins élevée que celle pratiquée en Allemagne (62 300 euros). *businessinsider.fr/voici-
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*Pékin cherche à alléger la pression sur les élèves, perçue comme un frein à la natalité.
La Chine interdit les examens écrits pour les élèves du primaire de 6 et 7 ans
Moins de copies à corriger pour les enseignants : la Chine a interdit ce lundi 30 août 2021, les examens écrits pour les enfants de 6 et 7 ans à l’école primaire.
*Un stress qui nuit à la santé mentale et physique des enfants
Le pays cherche à alléger la pression sur les élèves. « Des examens trop fréquents surchargent les élèves et les soumettent à une pression énorme », estime le ministère de l’Education, ce qui « nuit à leur santé mentale et physique ».
Pékin a entrepris le mois dernier une vaste réforme dans l’éducation, où la charge de travail excessive des écoliers et les coûts prohibitifs des cours de soutien sont de plus en plus décriés. L’enseignement en Chine est particulièrement compétitif et élitiste, afin de réussir l’examen de toute une vie, le « gaokao », qui détermine à la fin du lycée l’entrée ou non dans l’enseignement supérieur. *médias- 30/08/2021
**Moins de copie à rendre. La Chine a interdit lundi 30 août les examens écrits pour les enfants de 6 et 7 ans à l’école primaire. Le pays cherche à alléger la pression sur les élèves, perçue comme un frein à la natalité. « Des examens trop fréquents surchargent les élèves et les soumettent à une pression énorme », estime le ministère de l’Education, ce qui « nuit à leur santé mentale et physique ».
Pékin a entrepris le mois dernier une vaste réforme dans l’éducation, où la charge de travail excessive des écoliers et les coûts prohibitifs des cours de soutien sont de plus en plus décriés. L’enseignement en Chine est particulièrement compétitif et élitiste, afin de réussir l’examen de toute une vie, le « gaokao », qui détermine à la fin du lycée l’entrée ou non dans l’enseignement supérieur.
*Les cours privés interdits le week-end
Les autorités avaient déjà donné le ton le mois dernier, en interdisant les cours de soutien privé le week-end et pendant les vacances scolaires. La mesure a provoqué un séisme dans le très lucratif secteur éducatif commercial et rendu incertain l’emploi de millions d’enseignants.
Obsédés par la réussite de leur progéniture, les parents ont pour habitude d’inscrire leurs enfants à une multitude de cours extrascolaires. Ceux qui en ont les moyens achètent également des logements à proximité des meilleurs établissements scolaires afin de pouvoir y envoyer leurs enfants.
Mais le poids financier qu’implique une éducation de qualité est souvent ce qui rebute les couples à avoir un enfant, alors que les autorités cherchent à stimuler la natalité sur fond de ralentissement économique.*francetvinfo.fr/ 30/08/2021
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Université : la Chine compte 289 millions d’étudiants en 2020
Le nombre d’étudiants à tous les niveaux d’enseignement en Chine a atteint 289 millions en 2020.
Le nombre d’étudiants à tous les niveaux d’enseignement en Chine, y compris ceux dans les universités, a atteint 289 millions en 2020, soit une augmentation de 6,74 millions par rapport à l’année précédente, selon le ministère de l’Education.
Le pays comptait un total de 537.100 écoles et établissements académiques en 2020, soit une hausse de 1,33% sur un an, selon les données publiées par le ministère.
Fin 2020, la Chine comptait environ 17,93 millions d’enseignants à temps plein, en hausse de 3,52% en glissement annuel, a ajouté le ministère.* médias- 30 Août, 2021
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*Un million de dollars pour « le meilleur prof «
C’est en quelque sorte le « prix Nobel » de l’enseignement
Un million de dollars (910.000 euros) pour « le meilleur professeur du monde »: tel est le montant promis par une riche fondation dédiée à l’éducation au gagnant d’un concours international qui a pour objectif de valoriser le métier d’enseignant. Les candidats, professeurs du public ou du privé, de la maternelle à la fin du lycée, peuvent s’inscrire du 29 mai au 10 octobre en remplissant un dossier sur le site de Global Teacher Prize.
« On connaît tous des noms d’avocats, de chefs d’entreprise, de personnalités dans le secteur des nouvelles technologies, mais il y a peu d’enseignants suffisamment célèbres pour servir de modèle » à la jeune génération, regrette Vikas Pota, directeur de la fondation, lors d’un entretien. Une étude conduite par ses services il y a trois ans dans plusieurs pays montrait qu’en France, moins d’un tiers des parents encourageraient leurs enfants à s’engager dans cette profession si ces derniers en exprimaient l’envie. Le gagnant de la première édition, annoncé en mars 2015, est une enseignante américaine, Nancie Atwell, qui enseigne dans une école du Maine une méthode innovante pour encourager les élèves à lire et améliorer leur expression écrite. Elle a fait don du prix à son école. Parmi les dix finalistes figuraient deux Américains, un Cambodgien, un Haïtien, un Afghan, un Anglais… Ils ont été départagés par un panel d’une soixantaine de personnalités, des professeurs, scientifiques, chefs d’entreprise, journalistes et même l’acteur américain Kevin Spacey, qui selon Vikas Pota s’intéresse de près aux questions éducatives. Le prix « n’a pas vocation à récompenser un travail humanitaire », précise Vikas Pota. « Il récompense l’excellence dans une salle de classe ». Des prix saluant « le meilleur prof » existent dans plusieurs pays, mais celui de la fondation Varkey est le plus richement doté et le seul à accepter des candidatures du monde entier. Si la fondation souhaite revaloriser le métier d’enseignant avec ce type de concours international, Vikas Pota admet bien évidemment que d’autres facteurs entrent en jeu, dont le statut, le salaire, les conditions de travail… Reste à savoir si les professeurs français se laisseront tenter par l’aventure, ce genre de distinctions ne correspondant pas à la culture du milieu enseignant dans l’Hexagone.*vendredi 29/05/2015 -Source: AFP
**La Fondation Varkey a lancé le Global Teacher Prize en 2014 dans le but de donner plus d’envergure au métier d’enseignant. Nous cherchons à rendre hommage aux meilleurs professeurs, ceux qui sont une source d’inspiration pour leurs élèves et pour leur communauté. La Fondation est convaincue qu’un enseignement dynamique réveille et encourage les jeunes gens à réaliser leur plein potentiel. Le statut des enseignants dans nos différentes cultures est la clé de notre avenir mondial. Cette récompense, qui est en quelque sorte le « prix Nobel » de l’enseignement, est attribuée sous le patronage de Son Altesse le cheikh Mohammed bin Rachid Al Maktoum, vice-président et Premier ministre des Émirats arabes unis et émir de Dubaï. Le Prix souligne l’importance du métier d’enseignant et symbolise le fait que les professeurs du monde entier méritent d’être reconnus et salués.Plus de 5 000 nominations et candidatures provenant de 127 pays ont été enregistrées durant l’année inaugurale du Global Teacher Prize, qui a fait l’objet d’une couverture médiatique considérable à travers le monde. Lors du Global Education and Skills Forum 2015, l’enseignante Nancie Atwell a été annoncée comme étant la lauréate parmi les 10 finalistes d’exception.*globalteacherprize.org
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Recrutement de 10 009 enseignants du moyen et du secondaire dans l’éducation :
Priorité pour les mathématiques et la physique
Il n’y aura pas de crise d’enseignants à la rentrée, assure Rabah Chichiou, directeur d’études chargé des dossiers administratifs au ministère de l’Education nationale, qui révèle que malgré la crise que traverse le pays, l’Etat continuera à recruter les effectifs nécessaires pour assurer la scolarité sans interruption vu la saignée qu’est en train de connaître le secteur avec les départs massifs à la retraite des fonctionnaires du secteur, notamment les enseignants. Le retrait des convocations pour le concours de recrutement qui se déroulera jeudi prochain a commencé lundi pour les 700 000 candidats inscrits aux épreuves écrites pour le recrutement de 14 627 fonctionnaires pour sept grades, dont 10 009 enseignants du moyen et du secondaire, souligne le même responsable qui était hier l’invité de la rédaction de la Chaîne 3 de la Radio nationale. Le reste, ceux de conseillers d’orientation et de guidances scolaire et professionnelle, de superviseurs de l’éducation, d’attachés principaux de laboratoires et d’intendants et de sous-intendants. M. Chichiou souligne que le concours qui sera organisé par l’office national des examens et concours (Onec) sera soumis aux mêmes conditions que les autres examens nationaux, «avec un protocole rigoureux de sécurisation, copies anonymes, et ce, afin d’assurer l’égalité des chances entre les candidats».
Le concours concerne toutes les matières enseignées, même si la part du lion revient aux mathématiques et à la physique matières pour lesquelles le ministère a des difficultés à trouver des enseignants. «Le déficit connu dans les profils d’enseignants de ces deux matières s’explique par l’insuffisance en nombre des effectifs orientés vers la formation universitaire dans les filières pouvant fournir ce profil.» L’invité de l’émission a annoncé que le nombre des départs en retraite avoisinera les 41 000 pour l’exercice de 2017. Au total, ce sont quelque 93 260 enseignants qui ont été recrutés ces deux dernières années, en plus des 10 009 postes à pourvoir dans les cycles moyen et secondaire pour le prochain concours de recrutement, 66 869 enseignants ont été recrutés durant l’année 2016, dont 28 867 sur la base du concours sur épreuve d’avril 2016, et 38 002 autres à travers l’exploitation des listes d’attente découlant du même concours. 35 480 ont été recrutés dans le cadre des listes de wilaya et 2522 à travers les listes nationales. Selon le même directeur, l’exploitation des listes s’est poursuivie en 2017, avec le recrutement jusqu’au mois d’avril de 23 799 enseignants à travers les listes de wilaya et 3384 par les listes nationales, donnant un total de 27 183 recrutements durant la même année. Le secteur aura recours à la nouvelle liste d’attente qui sera issue du prochain concours pour faire face aux besoins qui pourraient être exprimés. Pour le cycle primaire, les besoins en enseignants seront satisfaits à travers la liste d’attente de 2016, explique le même responsable.
*Fatima Aït Khaldoun-Arab / el watan / 22 juin 2017
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*Enseignants producteurs de l’échec
Un événement récent et malheureux m’a fait rappeler une pratique assez répandue dans les universités algériennes. Nous nous rappelons tous de ces cours difficiles dans lesquels la grande majorité des étudiants obtient une note inférieure à la note de passage, voire aucun étudiant n’était admis dans le cours.
Les enseignants de ces cours aimaient se faire passer pour de grands connaisseurs dans leur domaine, et les étudiants finissent par se résigner en acceptant leur sort. Cette vieille pratique algérienne n’a pas complètement disparu, puisque récemment un enseignant a noté 250 étudiants avec un zéro dans un examen. Une telle pratique ne peut exister, à partir du moment où l’enseignant est évalué par les étudiants pour sa disponibilité en dehors du cours, son attitude, son entregent, sa maîtrise du contenu qu’il enseigne, la clarté de son exposé et la pertinence du matériel pédagogique. Ces évaluations par les étudiants servent l’enseignant lui-même pour prendre conscience de la qualité de son enseignement et pour l’améliorer.
Cependant, elles reposent sur le fait que l’étudiant est capable d’évaluer de bonne foi. Quand on enseigne une matière, il est toujours possible de composer un examen où aucun étudiant ne peut obtenir une note de passage. Il est difficile de donner une essence à cette pratique de l’évaluation de connaissances à l’extérieur de l’ignorance de ce qui est l’objectif d’un examen ou encore la vérification des connaissances acquises durant un cours. La compréhension de cet objectif conduit à une meilleure explication des résultats obtenus par des étudiants dans un cours en vue d’une amélioration de l’enseignement. Pour cela, il faut revenir à la notion d’un programme d’enseignement par le contenu. Un programme est un ensemble de thèmes structurés en cours qu’un étudiant doit acquérir durant une période de temps pour enrichir ses connaissances thématiques et pour développer des habilités dans une discipline ou dans un secteur donné. Il y a donc un objectif global pour un programme qui se décompose en objectif spécifique pour chaque cours, voire pour chaque groupe de cours.
Un enseignant connaît l’objectif spécifique qu’il doit atteindre dans le cours qu’il offre. Généralement, il dispose d’une description générique du cours. Et il lui appartient de l’affiner en choisissant le contenu approprié à transmettre aux étudiants, le matériel pédagogique et les travaux à leur faire faire pour mieux assimiler ce contenu, et enfin de choisir le contenu des examens pour la vérification des connaissances acquises. C’est ce dernier point dont l’importance a souvent été sous-estimée en Algérie (et dans les systèmes d’enseignement issus de la France). A partir du moment où l’examen sert à évaluer l’acquisition des connaissances, sa complexité doit égaler être celle du contenu enseigné. Autrement, il y a, soit une sous-évaluation, soit une surévaluation de l’apprentissage, et dans les deux cas il est difficile de valider l’objectif du cours. Ce schéma de l’enseignement suggère que les résultats d’un examen s’expliquent au moins par trois groupes de facteurs. Premièrement, il y a l’adéquation du contenu à transmettre avec l’objectif du cours tel qu’il est décrit dans le programme. Les programmes sont conçus pour assurer un apprentissage graduel à travers un séquencement de cours et donc de connaissances transmises aux étudiants.
Par exemple, on exige des connaissances préalables dans des cours précédents ou dans des cours concomitants pour pouvoir suivre un cours. L’enseignant prépare son matériel pédagogique de façon concertée avec ses collègues pour s’assurer de la cohérence du séquencement des notions apprises au préalable ou en concomitance. Deuxièmement, il y a l’engagement des étudiants pour acquérir les connaissances. Bien sûr, on peut rencontrer dans une classe quelques étudiants minimalistes qui ne voient pas plus loin que le diplôme qu’ils veulent obtenir à tout prix, sans se soucier de leur chance d’accéder à un emploi relatif à leur diplôme. Cependant, il y a une réalité qui fait mentir ces enseignants producteurs de l’échec ; pour être présents dans le cours, tous les étudiants ont réussi les cours précédents ou des examens nationaux. Troisièmement, il y a la présentation du contenu, l’entregent, la disponibilité et l’évaluation de connaissances.
Par exemple, les technologies de l’information sont devenues incontournables en enseignement et il existe de nombreux logiciels dans le domaine public pour produire le contenu, le rendre disponible, améliorer la qualité de l’exposé, intéresser l’étudiant, évaluer les travaux et reconnaître le plagiat. Revenons maintenant à l’enseignant producteur de l’échec. A travers les résultats obtenus par ses étudiants, cet enseignant avoue qu’il n’a pas atteint les objectifs du cours parce qu’il n’a pas été disponible pour les étudiants, ou il a mal évalué l’apprentissage, ou il a mal choisi le contenu, ou il a mal transmis la connaissance, ou il ne maîtrise pas le contenu, pour ne citer que ceux-là. Une évaluation erronée de la connaissance incombe à cet enseignant et à son établissement. Les universités devraient offrir des activités pédagogiques aux enseignants afin de les aider à mieux accomplir leur tâche d’enseignement et d’encadrement.Par Djemel Ziou..Professeur, Canada(El Watan-26.02.2012.)
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